Рабочая-программа-учителя-логопеда

СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации рабочей программы.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Характеристика возрастных особенностей детей с нарушениями речи.
Планируемые результаты.

РАЗЛЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с
направлениями речевого развития ребенка.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы.
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОНННЫЙ
3.1.
Организация
развивающей
предметно-пространственной
логопедического кабинета.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
коррекционного логопедического процес

1. 1. Пояснительная записка

среды

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на
федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования
(ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной
индивидуализации. Многие проблемы и трудности в обучении кроются в раннем и
дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением
психофизического и речевого
развития, низким уровнем сформированности
познавательных
интересов,
незрелостью
эмоционально-личностной
сферы,
неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем
более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно
предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы
ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с
нарушениями речи,
в условиях дошкольного образовательного учреждения
характеризуется повышением требований к организации и осуществлению
коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и
интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки
Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в
условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации.
Данная Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда
составлена на один учебный год и предназначена для детей 5– 7 лет с различными
речевыми патологиями (ФНР, ФФНР, ОНР и др.), зачисленных на логопедический
пункт МАОУ Школа-сад № 42.
Рабочая Программа разработана в соответствии:
 -Конституция РФ, ст.43, 72;
 ФЗ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020
№373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
 Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014
№08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. N 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

 Распоряжением Министерства Просвещения РФ от 06.08.2020г. № Р-75 «Об
утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
 Положением о логопедическом пункте МАОУ Школы-сад №42
 Уставом МАОУ Школы-сад №42
 ОП ДО МАОУ Школы-сад №42
 Инновационной программо дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой.
 «Программой логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического
недоразвития речи» под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы – создать условия для формирования полноценной
фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического
восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с
нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями), зачисленных
на логопедический пункт ДОО.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:
 раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
 преодоление недостатков в речевом развитии;
 воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие
слухового восприятия;
 нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
 развитие навыков звукового анализа и синтеза;
 развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической
и диалогической речи).
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность— основная
форма
деятельности
дошкольников.
Все
коррекционно-развивающие
(индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями.
Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда на 20232024 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей
ступенью системы общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом
следующих принципов:

- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с нарушениями речи;
-онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской
речи в норме;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
- принцип обеспечения активной языковой практики.
1.4. Характеристика возрастных особенностей детей
с нарушениями речи
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов
формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за
дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с
ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторнофонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического
восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа.
Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы
(фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с
сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития
фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень
недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько
состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным
фонетическим группам;
- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же
звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков.

- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е.
сложные звуки заменяются простыми
- смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в
различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в
других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам.
- другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной,
боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается
слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер
нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень
развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического
восприятия выражается в:
- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
- затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших
психических процессов:
- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и
иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда
ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию
переключиться на другой;
- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в
понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных
операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть
замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с
ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на
занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в
течение длительного времени;
- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не
имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и
фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может
наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.
Как правило, такие
нарушения звукопроизношения связаны с нарушением
артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не
может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в
результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета

в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного
звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не
требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и
относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов
речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это
обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной
взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие
других компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они
пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют
потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными
речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной
определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной.
Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения
приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо,
вообще, полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и
не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при
условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих
формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение
фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение
речи как средству общения и обобщения.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия
речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетикофонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2. средний – ОНР 2 уровня;
3. более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети
четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который

включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («биби»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту»
вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим
количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет
много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и
ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один
и тот же предмет называется различными словами. Ребенок заменяет одно слово
другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо
«спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как
правило, односложная структура, реже двусложная.
Фонематические восприятие, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона
речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого
развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь
шире активного, но понимание речи, все же, ограничено ситуацией.
Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и
словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи между
словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и
интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР,
либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей
имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные,
мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей
наблюдается вербальных ошибок, особенно глагольных. Много смешений,
наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных
глаголов. Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные
предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но
грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются
правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы
(неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде,
особенно
в
косвенных
падежах).
Предложно-падежные
конструкции
воспроизводятся неправильно. В целом, предлоги и союзы используются редко. Для
детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя
речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении
существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они
носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы
словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме
уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого
недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у
детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок
дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая
сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова.
Звукослоговая структура слов более развернута. Но наблюдается грубое искажение
многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся
вариативно. Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер.
Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило,

наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического
развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и
синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается
неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более
развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические
нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения
произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой
структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах
связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть
неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется
несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют
существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов,
но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно
простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при
употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная
сформированность и
неточная дифференциация форм словоизменения и
словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно
появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и
прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «изпод». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных
предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и
синтеза.
Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются
при построении произвольной фразы.
1.5.Планируемые результаты
Главной идеей рабочей программы является реализация образовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с нарушениями речи, зачисленных на логопункт доу.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде
целевых ориентиров, в соответствии с ФГОС ДО.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него

сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает
формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных
видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности
отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением
последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в
содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где
отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций
каждого ребенка, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности
работы логопедического пункта ДОУ. Сроки проведения мониторинговых
исследований – сентябрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным
планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым
ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,
предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний,
обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию
и интеграцию в обществе.
Промежуточные планируемые результаты по образовательной области
«Речевое развитие»
Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать
следующими знаниями, умениями и навыками:


Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
- Дифференцирует все изученные звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя
речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из
личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает
небольшие литературные произведения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
- правильно употребляет соответствующие термины.
Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать
следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС
«Речевое развитие»:

Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических
позициях и формах речи;
- Дифференцирует все звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и
задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения
разговора.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя
речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,
активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными
средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения
разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,
различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно
использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонемы.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с
направлениями речевого развития ребенка
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на
логопедическом пункте являются положения, разработанные в отечественной
логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и другими.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
-осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической
помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
-возможность освоения детьми с нарушениями речи
основной
общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном
учреждении.
В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ образовательная
область «Речевое развитие»выдвинута в рабочей программе на первый план, так как
овладение родным языком является одним из основных элементов формирования
личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и
развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте в соответствии
с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:
1.
Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
2.
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места
звука в слове;
3.
Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой
происходит общение;
4.
Формирование грамматического строя речи:

А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
В) словообразование;
5.
Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной);
6.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе
всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и
ОНР у детей, зачисленных на логопункт:
обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного
процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и
индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это
положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых
форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения
речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ
условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические
подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября в соответствии с
расписанием занятий, составленным учителем-логопедом. По договоренности с
администрацией и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий.
В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в
системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании
образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с
логопедом. Расписание логопедических занятий составляется таким образом, чтобы
не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность
родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных
логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую
половину дня.
В соответствии с СанПиН продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6го года жизни составляет 20 - 25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для
подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных
занятий 15 - 20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю,
с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии,
дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над
качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические
реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной
артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных
фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах
несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителялогопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический
пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его
речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с
детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно
положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте
занимаются 20 - 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года
по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы
отмечаются в речевой карте ребёнка.
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда, были составлены
следующие документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте на
2023-2024 учебный год:
- Годовой план работы учителя-логопеда на 2023-2024 учебный год, в который
входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;
- Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР
(приложение 1);
- Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР
(приложение 2);
- План индивидуальной коррекционной работы на каждого ребенка
(приложение 3).
Методы коррекционной логопедической работы:
1.
Наглядные
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);
2.
Словесные
-чтение и рассказывание художественных произведений;

-заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и
др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
3.
Практические
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:
- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
- культурная языковая среда (дома и в детском саду);
- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетикофонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение
художественной литературы);
- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все
большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и
семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия,
имитирующие
домашние,
к
образовательно-воспитательному
процессу
привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной
деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах,
театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием
единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся
тематические родительские собрания, мастер-классы.
На 2023-2024 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с
семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все
формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителялогопеда).
На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к
коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме во время консультации и
еженедельно в письменной форме в специальных тетрадях и в платформе ватцап.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы
для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом,
так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для
домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать
совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную
позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы

с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в
различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи,
помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки.
Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя,
взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление,
что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников
коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно
эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных
условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
логопедического кабинета
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с
Программой должны обеспечивать:
- экспериментирование с доступными детям материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого
дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять
свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной
деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметноразвивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый
ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его
недирективным руководством.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать
эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих
развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает
яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить
несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит
следующие разделы:
материалы по обследованию речи детей;
методическая литература по коррекции речи детей;
-учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями
речи;
-учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
-пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках,
папках и конвертах).
2. Информационная зона для педагогов и родителей
Она расположена на планшетах (стендах): в приемных групп, в логопедическом
кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей,
обновляется раз в месяц.
3. Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит
индивидуальная коррекционная работа.
Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, детскими столами и стульями.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
коррекционного логопедического процесса
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием,
методическими материалами и средствами обучения. В логопедическом кабинете
имеются следующие материалы:
1.
Обследование звукопроизношения.
2.
Обследование понимания речи.
3.
Обследование связной речи.
4.
Обследование грамматического строя речи.
5.
Обследование состояния словарного запаса.
6.
Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и
синтеза, фонематических представлений.
7.
Обследование слоговой структуры слова.
8.
Счетный материал для обследования.
9.
Разрезные картинки для обследования на 2-4-6 частей.
Для формирования правильного звукопроизношения:
1.
Артикуляционные упражнения (карточки).
2.
Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах.
3.
Картотеки индивидуальных занятий по постановке, автоматизации и
дифференциации свистящих, шипящих, сонорных звуков.
4.
Пособия для работы над речевым дыханием.

5.
Предметные картинки на все изучаемые звуки.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1.
Цветные фишки для звукобуквенного анализа.
2.
Предметные картинки на дифференциацию звуков.
3.
Тексты на дифференциацию звуков
Для обучения грамоте:
1.
Магнитный алфавит.
2.
Настенный алфавит.
3.
Схемы для анализа предложений.
4.
Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя
речи:
Предметные картинки по лексическим темам.
Для развития связной речи:
1.
Сюжетные картинки.
2.
Предметные картинки для составления сравнительных и описательных
рассказов.
3.
Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
ИГРУШКИ
1.
Кукла большая – 1 шт;
2.
Кукла маленькая – 1 шт;
3.
Набор овощей и фруктов – 1 шт;
4.
Наборы домашних и диких животных – 1 шт;
5.
Набор посуды;
6.
Пирамидка;
7.
Матрешка;
8.
Мяч маленький – 1 шт;
9.
Мягкие игрушки – в ассортименте.

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с
ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДООна
2024-2025учебный год.
Направлен
ия работы
Развитие
общих речевых
навыков

Звукопроизн
ошение

I период
обучения

II период
обучения

1.
Выработка
четкого,
координированного
движения
органовречевого
аппарата.
2. Обучение детей
короткому
и
бесшумному вдоху (не
поднимая
плечи),
спокойному
и
плавному выдоху (не
надувая щеки).
3.
Работа по
формированию
диафрагмального
дыхания.
4.
Работа над
мягкой атакой голоса.
Выработка у детей
умения пользоваться
громким и тихим
голосом.
1. Разработка
речевого аппарата,
подготовка к
постановке звуков
(проведение общей и
специальной
артикуляционной
гимнастики).

1.
Продолжить
работу над дыханием,
голосом, темпом и
ритмом речи у всех
детей.
2. Познакомить с
различными
видами
интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.

1. Продолжить
работу над речевым
дыханием.

1. Продолжить
работу по постановке
неправильно
произносимых и
отсутствующих в речи
детей звуков
(индивидуальная
работа).

2. Уточнение
произношения
гласных звуков и
наиболее легких
согласных звуков

2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.

3. Постановка и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых и
отсутствующих в

III период
обучения

2.
Продолжить
работу над темпом,
ритмом,
выразительностью
речи.

произношении детей
звуков
(индивидуальная
работа).
1.
Работа над
односложными
словами со стечением
согласных в начале и в
конце слова (стол,
мост).
2.
Работа над
двухсложными
словами без стечения
согласных
(муха,
домик).
3.
Работа над
трехсложными
словами без стечения
согласных
(малина,
василек).

1. Закрепление
слоговой структуры
двухсложных и
трехсложных слов со
стечением согласных.
2. Работа над
слоговой структурой
двух-, трех-, четырех-,
пятисложных слов со
сложной звукослоговой структурой
(квадрат, мотоцикл,
квартира, отвертка,
троллейбус,
водопровод,
электричество и т.
п.).
1. Развитие
1. Определение
1. Составление
Развитие
способности узнавать наличия звука в слове. схемы слова с
языкового
и различать неречевые
2. Определение
выделением ударного
анализа,
звуки.
места звука в слове.
слога.
синтеза,
2. Развитие
3. Выделение
2. Выбор слова к
представлений
способности
узнавать
гласных
звуков
в
схеме.
(фонематическо
и различать звуки
положении после
3. Выбор
го, слогового,
речи по высоте и силе согласного в слоге.
графической схемы к
анализа
4. Осуществление
слову.
предложения) голоса.
3. Дифференциация анализа и синтеза
4. Преобразование
речевых и неречевых
прямого слога.
слов за счет замены
звуков.
5. Выделение
одного звука или
4. Знакомство детей согласного звука в
слога.
с анализом и синтезом начале слова.
5. Подбор слова с
обратных слогов.
6. Выделение
заданным
5. Преобразование
гласного звука в конце количеством звуков.
слогов за счет
слова.
6. Определение
изменения одного
7. Знакомство с
последовательности
звука
понятиями «Твердый
звуков в слове.
6. Выделение звука — мягкий звук», и
7. Определение
из ряда других звуков «Глухой — звонкий
количества и порядка
7. Выделение
звук».
слогов в слове.
ударного гласного в
8. Различение слов,
8. Составление
начале слова,
близких по звуковому
слов из заданной
выделение последнего составу.
последовательности
согласного звука в
9. Определение
звуков.
слове.
количества слогов
9. Составление
8. Выделение
(гласных) в слове.
распространенных
среднего звука в
10. Дифференциация предложений.
односложном слове.
на слух сохранных
10. Анализ
9. Практическое
звуков по твердости — предложения из 3 и
усвоение понятий
мягкости, глухости —
более слов.
«Гласный —
звонкости.
Работа над
слоговой
структурой
слова

1. Работа над
структурой слов со
стечением согласных в
начале слова (книга,
цветок), в середине
слова (окно, палка,
карман), в конце слова
(радость).
2. Работа над
слоговой структурой
трехсложных слов со
стечением согласных в
начале слова (сметана)
и в середине слова
(пылинка, карандаш).

Согласный звук».

11. Составление
предложений с
определенным словом.
12. Анализ
предложения из 2-3
слов.
Расширение и
Расширение и
Ле
уточнение словаря по уточнение словаря по
ксика
темам:
темам:
Сентябрь «До
Декабрь«Зима»,
свидания, лето!»,
«Зимующие птицы»,
«Наш город», «Осень» «Одежда, обувь»,
«Новогодний
Октябрь
«Огород», «Сад»,
праздник».
«Деревья», «Грибы.
Январь«Спорт
Ягоды»
зимой», «Транспорт.
Профессии на
Ноябрь
«Перелетные птицы», транспорте. ПДД»,
«Домашние животные «Дом. Профессии на
и их детеныши»,
стройке»
«Домашние птицы»,
Февраль«Мебель»,
«Дикие животные»
«Комнатные растения»,
«Защитники
Отечества», «Наш
город»
1. Отработка
1. Закрепление
Грамматичес
падежных
окончаний
употребления
кий строй речи
имен
падежных окончаний
(по
существительных
существительных в
лексическим
темам периода) единственного числа. единственном и
2. Преобразование множественном числе.
существительных в
2. Согласование
именительном падеже прилагательных с
единственного числа
существительными в
во множественное
роде, числе и падеже.
число.
3. Согласование
3. Согласование
существительных с
глаголов с
числительными.
существительными
4. Образование
единственного и
названий детенышей
множественного числа животных.
(яблоко растет,
5. Образование
яблоки растут).
притяжательных
4. Согласование
прилагательных,
существительных с
образование
прилагательными в
относительных
роде, числе, падеже.
прилагательных от
5. Согласование
существительных (по
существительных с
лексическим темам II
притяжательными
периода).
местоимениями мой,
6. Образование
моя, мое, мои.
возвратных глаголов,
6. Образование
дифференциация
существительных с
глаголов совершенного

Расширение и
уточнение словаря по
темам:
Март «Весна, 8
марта», «Семья.
Человек. Части тела»,
«Посуда», «Продукты.
Откуда хлеб пришел?»
Апрель «Рыбы»,
«Планета Земля»,
«Зоопарк»,
«Профессии».
Май «Полевые и
садовые цветы»,
«День Победы»,
«Насекомые», «Лето.
Времена года»
1. Уточнить
значение простых и
сложных предлогов
(из-за, из-под),
закрепить правильное
употребление
предлогов.
2. Отработать
правильное
употребление в
речи различных
типов
сложноподчиненных
предложений с
союзами и союзными
словами.
3. Учить
образовывать наречия
от прилагательных
(быстрый — быстро),
формы степеней
сравнения
прилагательных
(быстрее — самый
быстрый).
4. Обучать подбору
родственных слов,
синонимов,
антонимов, омонимов,

уменьшительноласкательными
суффиксами по темам
7. Согласование
числительных два и
пять с
существительными.
Лексические
темы:
Сентябрь «До
свидания, лето!»,
«Наш город», «Осень»
Октябрь
«Огород», «Сад»,
«Деревья», «Грибы.
Ягоды»
Ноябрь
«Перелетные птицы»,
«Домашние животные
и их детеныши»,
«Домашние птицы»,
«Дикие животные»

1. Составление
Раз
простых
витие
распространенных
связной
предложений.
речи
2. Обучение
умению задавать
вопросы и отвечать на
вопросы полным
ответом.
3. Обучение
составлению
описательных
рассказов по темам.
4. Работа над
диалогической речью
(с использованием
литературных
произведений).
5. Обучение
пересказу небольших
рассказов и сказок
(дословный и
свободный пересказ).

и несовершенного
вида.
7. Уточнение
значения простых
предлогов места (в, на,
под, над, У, за, перед) и
движения (в, из, к, от,
по, через, за). Учить
составлять
предложения с
предлогами с
использованием
символов предлогов.
Лексические темы:
Декабрь«Зима»,
«Зимующие птицы»,
«Одежда, обувь»,
«Новогодний
праздник».
Январь«Спорт
зимой», «Транспорт.
Профессии на
транспорте. ПДД»,
«Дом. Профессии на
стройке»
Февраль«Мебель»,
«Комнатные растения»,
«Защитники
Отечества», «Наш
город»
1. Закрепить умение
самостоятельно
составлять
описательные
Рассказы.
2. Обучать детей
пересказу и
составлению рассказа
по картине и серии
картин.

составлению
предложений с
данными словами.
5. Закреплять
способы образования
новых слов с
помощью приставок и
суффиксов, путем
сложения (пароход,
самолет, кашевар).
Лексические
темы:
Март «Весна, 8
марта», «Семья.
Человек. Части тела»,
«Посуда», «Продукты.
Откуда хлеб пришел?»
Апрель «Рыбы»,
«Планета Земля»,
«Зоопарк»,
«Профессии».
Май «Полевые и
садовые цветы»,
«День Победы»,
«Насекомые», «Лето.
Времена года»

1. Закрепление
умения
самостоятельно
составлять
описательные
рассказы, рассказы по
сюжетной картине, по
серии сюжетных
картин, из опыта.
2. Составление
различных типов
сложноподчиненных
предложений с
союзами и союзными
словами.
3. Обучение детей
составлению
рассказов из опыта и
творческих рассказов.

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи
детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедический
пункт ДОО
на 2024-2025 учебный год.
Направления
работы
Развитие общих
речевых навыков

Звукопроизноше
ние

I период
обучения
1.Выработка
четкого,
координированного
движения органов
речевого аппарата.
2. Обучение
детей короткому и
бесшумному вдоху
(не поднимая
плечи), спокойному
и плавному выдоху
(не надувая щеки).
3. Работа по
формированию
диафрагмального
дыхания.
4. Работа над
мягкой атакой
голоса. Выработка у
детей умения
пользоваться
громким и тихим
голосом
1. Разработка
речевого аппарата,
подготовка к
постановке звуков
(проведение общей
и специальной
артикуляционной
гимнастики).
2. Уточнение
произношения
гласных звуков и
наиболее легких
согласных звуков
3. Постановка и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых и
отсутствующих в
произношении

II период
обучения
1. Продолжить
работу над
дыханием, голосом,
темпом и ритмом
речи у всех детей.
2. Познакомить с
различными видами
интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.

III период
обучения
1. Продолжить
работу над
речевым
дыханием.
2. Продолжить
работу над
темпом, ритмом,
выразительностью
речи.

1. Продолжить
работу по
постановке
неправильно
произносимых и
отсутствующих в
речи детей звуков
(индивидуальная
работа).
2. Автоматизация
и дифференциация
поставленных
звуков.

1. Продолжить
работу по
постановке
неправильно
произносимых и
отсутствующих в
речи детей звуков
(индивидуальная
работа).
2.
Автоматизация и
дифференциация
поставленных
звуков.

Работа над
слоговой
структурой слова

Развитие
языкового анализа,
синтеза,
представлений
(фонематического,
слогового, анализа
предложения)

детей звуков
(индивидуальная
работа)
1. Работа над
односложными
словами со
стечением
согласных в начале
и в конце слова
(стол, мост).
2. Работа над
двухсложными
словами без
стечения согласных
(муха, домик).
3. Работа над
трехсложными
словами без
стечения согласных
(малина, василек).

1. Развитие
слухового внимания
на материале
неречевых звуков
(звучащие игрушки,
хлопки).
2. Знакомство с
гласными звуками:
[а], [о], [у], [э], [ы],
[и].
3. Анализ и
синтез
звукосочетаний из
2—3 гласных звуков
(ау, уа, оуэ и др.)
4. Выделение
гласного в начале
слова (Аня), в конце
слова (пила), в
середине
односложных слов
(шар, бык, стол и
т.п.).
5. Подбор слов
на гласные звуки.
6. Знакомство с
согласными звуками
7. Выделение

1. Работа над
структурой слов со
стечением
согласных в начале
слова (книга,
цветок), в середине
слова (окно, палка,
карман), в конце
слова (радость).
2. Работа над
слоговой структурой
трехсложных слов
со стечением
согласных в начале
слова (сметана) и в
середине слова
(пылинка,
карандаш).

1. Знакомство со
звуками [с]-[с'], [з][з']; [ц], [ш], [ж],
[ш]> [ч] и буквами
С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.
2. Учить
полному звуковому
анализу слов типа:
мука, шкаф, аист,
кошка (на материале
изученных звуков).
3. Учить детей
различать на слух
твердые и мягкие
согласные (при
составлении схемы
слова обозначать
твердые согласные
синим, а мягкие
зеленым цветом).
4. Учить детей
преобразовывать
слова путем замены
или добавления
звука.
5. Учить детей
делить слова на
слоги, ввести

Лексика

Грамматический
строй речи (по
лексическим темам

изученных
согласных звуков из
слова (начало,
конец, середина).
8. Знакомство с
понятиями
«гласный звук» и
«согласный звук»,
«звук» и «буква»,
«твердый согласный
звук» и «мягкий
согласный звук».
9. Анализ
обратных и прямых
слогов с
изученными звукам
(ом, мо и т.п.)
10. Полный
звуковой анализ и
синтез трехзвуковых
СЛОВ С изученными
звуками (ива, мак и
т. п.)

понятия «слово»,
«слог как часть
слова».
6. Знакомство с
понятием
«предложение»,
составление
графической схемы
предложений без
предлогов, а затем с
простыми
предлогами .

Расширение и
уточнение словаря
по темам:
Сентябрь «До
свидания, лето!», «
Малая родина, Наш
поселок!», «Осень,
приметы осени»
Октябрь
«Овощи. Труд
взрослых в
огороде», «Фрукты,
Труд взрослых в
саду», «Деревья в
нашем парке, лесу»,
«Деревья леса.
Грибы, Ягоды»
Ноябрь«Перелет
ные птицы»,
«Домашние
животные и их
детеныши»,
«Домашние птицы»,
«Подготовка диких
животных к зиме»

Расширение и
уточнение словаря
по темам:
Декабрь«Зима.
Приметы зимы»,
«Зимующие птицы»,
«Одежда, обувь,
головные уборы»,
«Новогодний
праздник».
Январь«Спорт
зимой», «Виды
транспорта.
Профессии на
транспорте. ПДД»,
«Дом. Профессии на
стройке»
Февраль«Мебель
, Материалы и
инструменты»,
«Комнатные
растения», «Мое
Отечество-Россия.
Защитники
Отечества», «Наш
город»

Расширение и
уточнение словаря
по темам:
Март «Весна, 8
марта», «Семья.
Человек. Части
тела», «Посуда»,
«Продукты. Хлеб»
Апрель
«Животный мир
морей и океанов»,
«Космос»,
«Животные
холодных и
жарких стран»,
«Профессии».
Май
«Цветущие
растения леса,
сада, луга», «День
Победы»,
«Насекомые»,
«Лето. Времена
года»

1. Отработка
падежных
окончаний имен

1. Закрепление
употребления
падежных

1. Уточнить
значение простых
и сложных

периода)

существительных
единственного
числа.
2.
Преобразование
существительных в
именительном
падеже
единственного числа
во множественное
число.
3. Согласование
глаголов с
существительными
единственного и
множественного
числа (яблоко
растет, яблоки
растут).
4. Согласование
существительных с
прилагательными в
роде, числе, падеже.
5. Согласование
существительных с
притяжательными
местоимениями мой,
моя, мое, мои.
6. Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами по теме
«Овощи, фрукты» и
т.п.
7. Согласование
числительных два и
пять с
существительными.
Лексические
темы:
Сентябрь «До
свидания, лето!»,
«Янаул, наш край
родной», «Осень,
приметы осени»
Октябрь
«Овощи. Труд
взрослых в
огороде», «Фрукты,
Труд взрослых в
саду», «Деревья в
нашем парке, лесу»,
«Деревья леса.

окончаний
существительных в
единственном и
множественном
числе.
2. Согласование
прилагательных с
существительными в
роде, числе и
падеже.
3. Согласование
существительных с
числительными.
4. Образование
названий детенышей
животных.
5. Образование
притяжательных
прилагательных,
образование
относительных
прилагательных от
существительных
(по лексическим
темам II периода).
6. Образование
возвратных
глаголов,
дифференциация
глаголов
совершенного и
несовершенного
вида.
7. Уточнение
значения простых
предлогов места (в,
на, под, над, У, за,
перед) и движения
(в, из, к, от, по,
через, за). Учить
составлять
предложения с
предлогами с
использованием
символов предлогов.
Лексические
темы:
Декабрь«Зима.
Приметы зимы»,
«Зимующие птицы»,
«Одежда, обувь,
головные уборы»,
«Новогодний
праздник».

предлогов (из-за,
из-под), закрепить
правильное
употребление
предлогов.
2. Отработать
правильное
употребление в
речи различных
типов
сложноподчиненн
ых предложений с
союзами и
союзными
словами.
3. Учить
образовывать
наречия от
прилагательных
(быстрый —
быстро), формы
степеней
сравнения
прилагательных
(быстрее —
самый быстрый).
4. Обучать
подбору
родственных слов,
синонимов,
антонимов,
омонимов,
составлению
предложений с
данными словами.
5. Закреплять
способы
образования
новых слов с
помощью
приставок и
суффиксов, путем
сложения
(пароход,
самолет,
кашевар).
Лексические
темы:
Март «Весна, 8
марта», «Семья.
Человек. Части
тела», «Посуда»,
«Продукты. Хлеб»
Апрель

Развитие
связной речи

Грибы, Ягоды»
Ноябрь«Перелет
ные птицы»,
«Домашние
животные и их
детеныши»,
«Домашние птицы»,
«Подготовка диких
животных к зиме»

Январь«Спорт
зимой», «Виды
транспорта.
Профессии на
транспорте. ПДД»,
«Дом. Профессии на
стройке»
Февраль«Мебель
, Материалы и
инструменты»,
«Комнатные
растения», «Мое
Отечество-Россия.
Защитники
Отечества», «Наш
город»

«Животный мир
морей и океанов»,
«Космос»,
«Животные
холодных и
жарких стран»,
«Профессии».
Май
«Цветущие
растения леса,
сада, луга», «День
Победы»,
«Насекомые»,
«Лето. Времена
года»

1. Составление
простых
распространенных
предложений.
2. Обучение
умению задавать
вопросы и отвечать
на вопросы полным
ответом.
3. Обучение
составлению
описательных
рассказов по
различным
лексическим темам с
использованием
опорных схем и
мнемотаблиц.
4. Работа над
диалогической
речью (с
использованием
литературных
произведений).
5. Обучение
пересказу
небольших
рассказов и сказок
(дословный и
свободный
пересказ).

1. Закрепить
умение
самостоятельно
составлять
описательные
Рассказы. 2. Обучать
детей пересказу и
составлению
рассказа по картине
и серии картин.

1. Закрепление
умения
самостоятельно
составлять
описательные
рассказы,
рассказы по
сюжетной
картине, по серии
сюжетных картин,
из опыта.
2. Составление
различных типов
сложноподчиненн
ых предложений с
союзами и
союзными
словами.
3. Обучение
детей составлению
рассказов из
опыта и
творческих
рассказов.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ
на 2024-2025 учебный год.
I.Подготовительный этап
Задача:
Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе,
а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в
играх и специальных упражнениях;
в) формировать
и
развивать артикуляционную моторику до
уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г)
укреплять
физическое
здоровье воспитанников
логопедического пункта ДОУ
(консультации врачей узких
специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж).

II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки,
артикуляционно и акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования
исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
Виды
коррекционной
работы
на
1.Постановка звуков в такой последовательности:
 свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
 шипящий Ш
 соноры Л, Ль
 шипящий Ж
 соноры Р, Р'
 шипящие Ч, Щ

данном

сходные

этапе:

Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
 для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок»,
«Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
 для шипящих:
«Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка»,
«Грибок», «Погреем руки»;
 для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка»,
«Грибок»,
«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
 для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах
со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем
в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога
и параллельно вырабатывать вибрацию.
3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации
звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся
дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки,
стихотворения с данным словом.
5.Дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6.Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях,
труде и т